问题四：学生缺乏朗读兴趣

问题一：只关注朗读技巧的训练
       而忽视文本内涵的感悟因此
       朗读指导显得过于理性
       课堂上经常能听到老师如此指导孩子：“这句话朗读时
       语速应当快一点！”“某某词应当读得重一点！”“某某词语之前应当稍作停顿！”“这是个问句
       句尾的那个词语音调应当往上扬！”

问题五：朗读的方式单一朗读的方法灵活多样
       但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少
       大部分是利用早读时间集体朗读
       或个人朗读而有的学生齐读时漫不经心
       就是不读
       集体朗读时还拖音明显
       有时还不整齐

问题四：学生缺乏朗读兴趣由于小学生年龄小
       理解能力相对较低
       无法让学生自觉进行朗读有的学生是为了完成老师布置的任务
       一句一句地硬读
       存在为了朗读而朗读的现象而在实际的教学中
       往往也有这样一种情况
       老师读的文章从头到尾都是一个味
       导致学生没有了朗读的兴趣
       这就需要教师在日常的教学中从细小处入手
       培养学生的朗读能力

在老师云里雾里的指导中
       孩子们凭借着已有的经验“云里雾里”地朗读
       有时也会“声声泪
       有时也会“声音高亢
       但是
       这种朗读训练有增量吗？鬼才知道

       加强指导中小学《语文教学大纲》明确指出
       教师的朗读要起示范作用教师要以自己精彩的朗读打动学生的心
       唤起学生朗读的欲望这就需要老师有过硬的朗读水平
       老师富有表情的朗读多了
       学生才会读出丰富的情感
       老师也才能正确的指导、点拨学生
       从而激发起学生朗读的欲望只有通过教师们精心的指导
       学生们的刻苦练习
       朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！

       打好朗读基本功要想让学生的朗读达到较高的境界
       首先要指导学生正确、流利地读课本要用普通话
       发音清楚响亮
       不丢字
       不唱读
       不读破句子在正确的基础上
       做到流利、有感情地读
       形成良好的读书习惯

低年级学生年龄小
       朗读的语气生硬
       学生自卑思想重因此
       老师在指导学生朗读时
       善于发现每一个学生的不同优点
       哪怕是一个词、一句话
       只要读好了都应该给予适当的表扬这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心
       感受到成功的喜悦
       学生朗读的兴趣就会越来越高

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”所谓朗读
       就是声音清楚、响亮地读
       就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动
       通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声
       从而变为富有感染力的口头语言这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育
       以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义

【xzbu】郑重

问题三：部分教师对朗读的重视程度不够有些教师为了赶教学进度
       常常以析代读
       既不作要求
       以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声
       这显然不利于提高学生朗读水平
       达不到真正培养学生朗读能力的目的
       这样朗读的韵味不仅无法体现
       学生也只能肤浅理解作者的情思

一 在实际的教学中
       学生的朗读却总有不尽如人意之处
       通过从教将近十年的观察分析
       大致存在以下几个问题：

问题二：一味注重文本内涵的理解和感悟
       而轻视朗读技巧的指导因此
       朗读训练往往显得感性课堂上经常可以听到教师不太着边际的指导：“你能读出春天的五彩缤纷吗？”“让我们一起用朗读来表现有了火之后人们的幸福生活”“中朝人们情深似海
       胜似亲人
       让我们一起用朗读来体现吧！”“小珊迪太可怜了
       那就让我们一起读出小珊迪的可怜吧！”

朗读的形式多种多样
       但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围
       不能滥用应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择可采用以下方式：听朗读新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读
       因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；范读当需要激情引趣或学生读得不到位时
       宜用范读指导；引读当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；分角色朗读当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；齐读、推波助澜时宜用齐读此外
       还有领读、分组朗读等方式
       只有恰当的应用朗读方式
       学生才能读有所获

在老师如此“具体”地指导下
       虽然孩子们也能读出教师期待的那种效果
       孩子们只能读“好”这一句、这一段或者这一篇
       倘若换了读的内容
       往往就不会读了